如何讓“技術(shù)融合教學(xué)”走向“學(xué)科融合教學(xué)”,？
如何讓“技術(shù)融合教學(xué)”走向“學(xué)科融合教學(xué)”？
前言2019年3月20日,，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,，主要措施的第五條明確指出，促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升,，并繼續(xù)強(qiáng)調(diào),，省級(jí)教育行政部門在有條件的地區(qū)積極發(fā)掘中小學(xué)基于信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成示范案例,，建設(shè)本地教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)資源和示范校,。整合高等學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu),、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),、校外科技活動(dòng)中心,、企業(yè)等多方資源，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn),。通過實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、組織多校協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)等方式,，打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師,，推動(dòng)信息化教育教學(xué)創(chuàng)新，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng),。從政策層面可見,，學(xué)科融合從一種在更多出現(xiàn)在素質(zhì)教育課、綜合實(shí)踐課中的教學(xué)法,，第一次從培優(yōu)型課程走出來,，走到了國(guó)家在教師培訓(xùn)整體工程中。
課程統(tǒng)整與學(xué)科融合溯源無論是課程統(tǒng)整還是學(xué)科融合,，都要求教師在一個(gè)單位課時(shí)內(nèi)結(jié)合兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)，尤其是要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)要求的學(xué)科知識(shí),，而這種理念一開始出現(xiàn)在西方,。
比如,，以學(xué)科為中心的課程整合理論,。早在赫爾巴特就認(rèn)為整體教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,還能保證教學(xué)效果的連續(xù)和有效,因此依據(jù)"統(tǒng)覺"原理整合相關(guān)課程，他提出了"課程聯(lián)絡(luò)論",至此,學(xué)科為中也的綜合課程開始形成;之后齊勒和賴因嘗試文化知識(shí)或者歷史為中心學(xué)科,將學(xué)校中分裂的學(xué)科內(nèi)容建立聯(lián)系,這就是"學(xué)科整合";麥克默里也以地理學(xué)科為中心,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)課程整合的實(shí)驗(yàn)研究,。以兒童為中必的課程整合理論,。杜威、帕克,、和克伯屈是兒童位中心的課程整合理論的代表。杜威認(rèn)為分科課程邏輯性強(qiáng)且抽象,不利于學(xué)生理解和接受,因此他反對(duì)分科,主張課程應(yīng)該以兒童生活為中也開展綜合性課程,。帕克認(rèn)為兒童是主體,兒童只有積極主動(dòng)參加活動(dòng)才能促進(jìn)自身發(fā)展,因此學(xué)校應(yīng)該從兒童自我活動(dòng)出發(fā),通過課程整合以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與兒童活動(dòng)的統(tǒng)一和整合,。克伯屈主張徹底打破學(xué)科界限的教學(xué)設(shè)計(jì)法,在有目的的活動(dòng)中學(xué)習(xí)原來分裂的知識(shí),。再者是社會(huì)中心的的課程整合理論,。社會(huì)為中心的課程整合理論,把美國(guó)教育哲學(xué)派的"社會(huì)改造主義"理論作為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該當(dāng)代各社會(huì)層面具有爭(zhēng)議的如人口、能源,、環(huán)境等關(guān)鍵問題為設(shè)計(jì)課程的核心進(jìn)行學(xué)科整合,，讓學(xué)生在解決這些社會(huì)問題的同時(shí)提高適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)的能力。
為什么倡導(dǎo)學(xué)科融合,？觀察,、思考并嘗試解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)科融合教學(xué)法的根本落腳點(diǎn)——在現(xiàn)實(shí)生活中,，并不會(huì)只簡(jiǎn)單歸因到某一學(xué)科或某一專業(yè)的知識(shí)上,。
在社會(huì)中,，學(xué)生畢業(yè)后需要面對(duì)的問題與在校時(shí)不同,，往往需要解決復(fù)雜情境中的問題，因此,，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要突破碎片化的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式,，在學(xué)習(xí)中理解和掌握復(fù)雜概念的深層含義，建構(gòu)起復(fù)雜的情境化知識(shí)體系,，以知識(shí)遷移推進(jìn)現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完成,。為避免學(xué)科融合課程出現(xiàn)活動(dòng)大而無當(dāng)、學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單憑借的現(xiàn)象,，課程目標(biāo)在設(shè)定之初就需要明確學(xué)科融合課程的實(shí)質(zhì)——這是一門“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,，提升綜合素質(zhì),，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程,。我們不能確定未來是怎么樣的,，唯一確定的是未來和現(xiàn)在不一樣。現(xiàn)在學(xué)校正培養(yǎng)的學(xué)生,，未來65%將從事現(xiàn)在完全不存在的職業(yè)——薇薇恩·斯圖爾特（國(guó)際教育專家,，聯(lián)合國(guó)高級(jí)政策顧問，美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)教育部前任副總裁,，“國(guó)際教育基準(zhǔn)”項(xiàng)目專家）未來世界的發(fā)展和變化超乎想象,，孩子現(xiàn)在接受的教育能夠應(yīng)對(duì)日益互聯(lián)、以創(chuàng)新為基礎(chǔ),、快速變化的社會(huì)嗎,？面對(duì)一個(gè)唯一確定是不確定的未來，復(fù)雜的關(guān)系與世界可以從簡(jiǎn)單的原理中推導(dǎo),，解構(gòu)問題,，解決問題是學(xué)生最核心的競(jìng)爭(zhēng)力所在。
優(yōu)秀案例：青鹿與貴師附中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合在2018年年末,，青鹿智慧課堂正式進(jìn)駐貴州省國(guó)家級(jí)示范性高中——貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)，在充分考慮學(xué)校需求與現(xiàn)狀后，青鹿智慧教育研究院教研室（以下簡(jiǎn)稱“教研室”）詳細(xì)制定了針對(duì)性的階段教研服務(wù),，定期派遣研究員入校開展教研活動(dòng),，在此期間，貴州師范附中的教研總方向如下：1,、促進(jìn)教師教學(xué)信息化水平全面提升,，讓每一位教師在日常教學(xué)中可以充 分利用公共智慧課堂提高教學(xué)效果。2,、以智慧課堂教研培訓(xùn)為契機(jī),，同步協(xié)助教師進(jìn)行課堂改革探索，將創(chuàng)新教學(xué)模式例如翻轉(zhuǎn)課堂,、學(xué)科融合等落地貴州師范附中,。3、形成區(qū)域樣板示范效應(yīng),，具備向全市,、全省推廣的效果；在經(jīng)過與學(xué)校進(jìn)行了大概半年的接觸與打磨后,，教研室為貴師附中量身打造了一節(jié)基于歷史與美術(shù)相結(jié)合的學(xué)科融合課程《筆觸大革命》,。
圖：青鹿優(yōu)課《筆觸大革命》青鹿學(xué)科融合的模式是如何考慮和實(shí)踐的呢,？1.課程統(tǒng)整,，結(jié)合歷史美術(shù)學(xué)科首先，教研室在與學(xué)校溝通,、進(jìn)行課程統(tǒng)整的過程中,，考慮學(xué)科課程特點(diǎn)，選定了高中歷史與高中美術(shù)作為學(xué)校初步接觸學(xué)科融合課程的切入點(diǎn),。高中歷史在必修二與必修三中分別講授了關(guān)于文藝復(fù)興,，法國(guó)大革命以及相應(yīng)歷史時(shí)間中的藝術(shù)流派，如新古典主義,，浪漫主義以及印象派等的經(jīng)典作品特性,。但在實(shí)際教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)科難以統(tǒng)整,，而即使在學(xué)習(xí)歷史的過程中,，學(xué)生一般難以把藝術(shù)作品反映的思想與相應(yīng)歷史時(shí)期的歷史事件作出對(duì)應(yīng)，而僅僅是以時(shí)間線背誦,。流淌的史詩(shī),，分立的政治史,，經(jīng)濟(jì)史,，文化史與科技史或許可以使學(xué)生在某些緯度更好地理解歷史的學(xué)科邏輯關(guān)系。但對(duì)于重大歷史事件，尤其是像啟蒙運(yùn)動(dòng),，文藝復(fù)興,，法國(guó)大革命這樣的重大歷史事件，影響范圍,，廣度和深度之廣,，直接對(duì)當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今的政治，經(jīng)濟(jì)與文化及社會(huì)作出了重大的而又深遠(yuǎn)的影響,。故青鹿教研室決定以美術(shù)名作作為切入點(diǎn),，為學(xué)生以畫作開辟一個(gè)重新了解法國(guó)大革命的契機(jī)。
2.回歸本質(zhì),，技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)融合教學(xué)的本質(zhì)驅(qū)動(dòng)方向在哪里,？教研室認(rèn)為，技術(shù)是手段,，但技術(shù)更加是本質(zhì)與信念的結(jié)合,。當(dāng)我們采取一種新的技術(shù)作為變革課堂與教學(xué)的契機(jī)時(shí)，我們會(huì)總會(huì)讀到管理者,，教師在里面深切的期許：“我要改變我的課堂,。”本節(jié)課以教研室林燕秀研究員授課,，采取長(zhǎng)期分組策略下的合作學(xué)習(xí)小組,，并于正式上課前結(jié)合校內(nèi)課前翻轉(zhuǎn)的教學(xué)法讓學(xué)生先期進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。
圖：青鹿教研室林燕秀研究員授課利用青鹿研討型智慧課堂方案,，每個(gè)小組都擁有一塊獨(dú)立的小組中屏以顯示本小組的討論結(jié)果與過程，更可以及時(shí)讓老師及其他同學(xué)觀察到,，及時(shí)了解小組進(jìn)度,。而采用了合作學(xué)習(xí)策略下的小組，由于每個(gè)小組以學(xué)情分析及長(zhǎng)期分組策略為基礎(chǔ)組成,，次序井然,，每位同學(xué)都可以在整個(gè)過程中享受到合作與競(jìng)爭(zhēng)的魅力。3.化繁為簡(jiǎn),，激發(fā)教師創(chuàng)新靈感青鹿教研室推出的歸鹿教研行動(dòng)的根本目標(biāo)在于智慧課堂回歸智慧教育,。而聚焦教師、聚焦教師技術(shù)融合教學(xué),、聚焦創(chuàng)新教育教學(xué)方法則是其中達(dá)成的關(guān)鍵,。教研室進(jìn)行學(xué)科融合優(yōu)課《筆觸大革命》示范后，歷史,，美術(shù)科組老師紛紛與林燕秀老師交流在聽課后的靈感,，指出在智慧課堂的幫助下的學(xué)科融合課程相對(duì)以往傳統(tǒng)的授課模式,，不僅提高了課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生思考,，更重要的是,，完成了以往可能需要三節(jié)課才能完成的課容量。
圖：林老師與貴師附中老師交流總結(jié)：森嚴(yán)的學(xué)科壁壘在實(shí)際問題面前實(shí)際上沒有想象中的嚴(yán)格,，沒有這樣的一位守門員，我們不需要向他低聲請(qǐng)求：“請(qǐng)給我開門,， 那道開啟智慧的門,。”一如技術(shù)融合教學(xué)的路,，學(xué)科融合等所有有利于老師教,，有利于學(xué)生學(xué)的方法，在尋找智慧教育的路上,，我們?cè)概c各位老師同行,。